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浅谈幼儿教师的艺术修养
作者:张友氏    文章来源:幼儿园    点击数:    更新时间:2017/9/6 星期三           ★★★

[摘要] 艺术修养是一个人素质的重要体现,它会对一个人的情操、品格、气质以及审美眼光产生重大影响。幼儿艺术素质的培养和提升要求从事幼儿教育的幼儿教师必须具备良好的艺术素养,因此如何提高幼儿教师的艺术修养就显得尤为重要,它需要在教学艺术、艺术欣赏等各种艺术中逐渐培养和提高。
[
关键词]  教学艺术  欣赏 艺术修养 审美能力

艺术修养是一种在审美范畴内感悟生命的能力,各种艺术行为都是人们进行艺术实践的活动。幼儿教师只有不断提高自身的艺术修养水平才能不断提高教学水平和教学质量。

一、提高教学艺术

(一)加强幼儿的充分感知

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对于艺术领域的学习中明确指出,艺术是实施美育的重要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能。幼儿的艺术创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,使之体验自由表达和创造的快乐。由此可见,艺术的表现形式虽然多样,但在实施艺术教育过程中,作为教师应该明确幼儿是体验和感知的主体,任凭教学内容再丰富、教学设备再完善、教学手段再多样,而忽视了幼儿在这一过程中的主体性地位和感知表达方式,这样的教学也属本末倒置。对于这一问题的理解,从根本上说指向了幼儿教师儿童观的不同取向,即教师主体还是幼儿主体。

(二)加强教育教学的有效转化

在幼儿教育的艺术领域,幼儿教师不仅要熟练掌握艺术教育领域所需的基本技能,同时还需要了解和熟识儿童身心发展的规律与特点,以及与之相适应的教育教学基本方式方法,并有效地运用到教学实践中去,通过艺术手段的实施灵活地驾驭教学组织活动,从而达成教育目标。

(三)加强教学艺术手段的灵活整合

优质的幼儿教育活动则应以幼儿身心发展特点为基础,理解并尊重幼儿特有的学习方式,灵活地运用多种教学手段,整合各领域发展的教学目标和内容,实现幼儿全方面和谐发展的教育促进。在幼儿的艺术教育领域,这就要求幼儿教师不仅要具备单项领域的教学组织能力,还需要注重积淀自身驾驭综合课程内容、展现多种艺术教学手段的创新性的教学智慧。
   
(四)加强教学的表达艺术

马卡连柯说的“表达技巧”,就是言语的艺术,即表达的艺术。可以说,没有哪种职业能比当老师的更需要讲究表达艺术的了。我对自己的要求是讲课(包括谈话、交流)要自然、口语化,除了个别情况要求慷慨激昂,来点抒情,带点“文学色彩”以外,多数情况下是娓娓道来。这样,幼儿听起来会感到亲切,容易理解,容易接受。我总是根据讲课内容的感情基调和幼儿听讲的状况和情绪来调整自己的语调、语速,并决定讲话的轻重和缓急。即使幼儿听得十分专心,也注意语调、语速的变化,因为用一种语调、语速说话,幼儿容易疲劳。

  课堂上,有时需要老师讲,每个环节之间需要老师来“勾连”。凡当讲的,我们都写在备课本上。需要“解惑”的,则一字一顿地把每个字送到幼儿的耳朵里,让幼儿听清楚、听明白;需要“渲染”的,则浓墨重彩,使自己的讲略带一点“诗意”。精当的、精彩的讲,也是一种资源,即使幼儿对个别的字眼可能听不懂。凡是讲到重要的、关键的地方,我总是组织一下教学,有时是提个醒儿,有时只是说一声“同学们”,有时则什么也不说,只用目光环视一下全班幼儿。这些看起来很细微的地方,其实都是一种艺术。

  马卡连柯说的“脸色”、“姿态”,就是我们今天说的“伴随语言”,即“体态语”。这一点非常重要。同样一句“到这里来”,由于脸色不一样,姿态不同,意思就大不相同。试想一下:微笑着、右手掌心朝上微微向侧面一伸说“到这里来”和板着面孔、右手掌心朝下向侧面一伸说“到这里来”,给人的感觉一样吗?截然不同的!

  作为课堂教学的组织者和引导者,老师的提示与批评、表扬与激励等手段会伴随整个教学过程,老师在这方面不知要说多少话。批评与表扬也要讲究艺术。一位幼儿答错了,一位幼儿答对了,如果说:“你错了,他对了。”这样就太直白,说错的幼儿会有些难堪。如果说:“他对了,但要是没听你发言,他的答案不会这么快就出来。”这样讲,说错的人肯定心里会舒服一些。同样是肯定幼儿的朗读,笼统地说“读得很有感情”,就不如说“听了你的朗读,我们的心情很沉重”、“你把XX人读活了”、“你仿佛把我们带到了XX地方”。第斯多惠说的“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励与鼓舞”,是很有道理的。幼儿需要激励,而激励是要讲究艺术的。

 

二、培养幼儿教师的审美能力
  艺术欣赏不同于科学认识,“它是一种审美活动,是在审美需要驱动下、审美意识调控下,调动审美感知、想象、情感、理解等多种心理功能,对艺术作品进行观照、体验和悟解活动,遵循的也是一种情感逻辑,是更突出情感和理解。”审美能力是艺术修养的组成因素之一,通过艺术欣赏来提高审美能力主要体现在两个方面。一是欣赏优秀的艺术作品,体会作品中的艺术美,二是通过欣赏艺术作品,通感艺术家的审美情趣。
  审美能力的提高和艺术作品格调的高低有很大的联系。审美情趣在于对艺术欣赏的格调,高雅的艺术作品具有很高的审美价值,而低俗的作品则会给人带来不良的影响。因此在欣赏时,除了要多听多看多比较之外,还需注意质量,也就是要欣赏优秀的艺术作品。歌德认为,鉴赏力不是靠欣赏中等作品,而是要靠欣赏最好作品才能培育成的。如果整天沉浸在普通的流行歌曲中,欣赏水平是很难提高的,更谈不上艺术修养的提高了。在艺术作品中包含的客观因素,已不同于自然形态的生活原型,它集中了生活形象中的精粹,愈是优秀的作品其艺术形象的审美特征愈鲜明。因此欣赏优秀的艺术作品有助于审美能力的快速提高。例如影片《音乐之声》中有很多优秀的音乐作品值得欣赏,如《雪绒花》、《哆来咪》和《孤独的牧羊人》等。作曲家理查德罗杰斯善于在复杂的节奏中寻求一种惊人的和谐,旋律自然、流畅而简洁,但简洁中又显示出高度的技巧,让凡是看过这部影片的观众,无不沉浸在优美动听的乐曲之中。
  艺术欣赏是对艺术作品的观照和体验,艺术作品是艺术家由对社会生活的观察、体验和感受而形成的审美意识及审美情感的物化形态。艺术作品中饱含着艺术家的审美理想和思想感情。在欣赏时,就会感受到艺术家独特的审美情趣。但是如何感受呢?这就涉及到艺术欣赏中的共鸣问题。艺术欣赏的共鸣是指欣赏者在欣赏艺术作品时受到感染而激发出的情感变化。创作者和鉴赏者的思想感情借助于艺术作品相共鸣,创作者的心底最深处的一种震动,一直传达到鉴赏者的心底最深处。欣赏者通过艺术作品与创作者建立心灵沟通,通感创作者的思想情绪,从而触动欣赏者的情绪、思想、精神、情调。读者得通过了作品,而体验作者心里的内容,唤起读者“心中的琴弦”的反响,即读者对于作品发生情绪、思想、精神、情调的活动,而体验作者的审美情趣。比如中国“第五代导演”张艺谋的代表作《红高梁》便是采用纯红色作为全片主色调,大片大片的红色在画面闪耀流淌,给观众以强烈的视觉刺激和心灵震撼,体现了色彩的造型美和抒情写意功能。
   
三、培养幼儿教师的艺术精神
  艺术精神是艺术修养不可或缺的组成部分,是指某种艺术理想、气质、态度、追求等人文精神。从艺术作品对于人生的影响来看,它影响于人生的力很大,欣赏高尚的艺术作品能把人心潜移默化,养成健全的人格。愈是优秀的艺术作品,它的艺术描写愈生动愈深刻,艺术形象愈鲜明愈典型,愈能引起人们的欣赏兴趣。
  时代在不断地变迁,但人本身所具有的对“美”的,对“真”的追求却并没有改变。艺术是真实的,艺术的发展贯穿整个人类的发展史,那些真正反映人性本身问题的作品,那些直击人类心灵的作品,是“历史性的作品”,是伟大的作品。欣赏这些作品,会净化我们的心灵,培养崇高的理想。例如罗伯特·怀斯的经典影片《音乐之声》、罗丹的传世名作《思想者》及曹雪芹的文学巨着《红楼梦》等等,还有很多前人留下的瑰宝值得我们去学习、去欣赏。欣赏这些优秀的艺术作品,能够净化心灵,培养人们对崇高理想的追求。

四、积累艺术知识
  艺术知识是艺术修养的基本构成因素之一。欣赏艺术作品可以增长欣赏知识,如关于共鸣、什么是真正的鉴赏等等还能丰富艺术史、艺术流派和艺术风格等相关知识,如巴赫的《三部创意曲》,该曲运用了复调手法,富有巴罗克艺术的风格,其特点是文艺复兴盛期的严肃、含蓄、平衡。通过欣赏这部作品,能对前期古典乐派的艺术风格有所了解。
  总之,通过欣赏艺术作品和创作者产生心理共鸣,来体验其人生观,社会观,自然观或宗教观等等,使自己的心灵得到净化,从而提高自身的艺术修养。

   参考文献:

       1考试吧艺术修养2008

      2、罗丹.罗丹艺术论[M].人民美术出版社,1978

      3、教师教学艺术

 

 

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