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浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性
作者:许宜相    文章来源:靖西市渠洋镇初级中学    点击数:    更新时间:2017/9/6 星期三           ★★★

[摘要]:在初中地理课堂教学中,认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障。笔者分别从课前准备、课堂教学、课后反思三个方面讨论如何提高课堂教学的有效性,使初中地理课堂充满生命力,有利于学生地理知识的学习,有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。

[关键词]:地理课堂教学知识能力有效性

 

在初中阶段,一提起地理教学,有很多老师感到无奈。初中地理知识太抽象,近些年又是中考必考科目,好多学生思想意识还是地理是副科。初中地理教学中,我们该如何提高教学质量,实施有效的课堂教学呢?通过这几年的教学实践,我认为,有效教学是在不增加学生课外负担的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入来提高课堂教学的效率,向课堂40分钟要质量,取得尽可能好的教学效果。那么如何提高课堂的效率呢?本人主要从课前准备、课堂教学、课后反思三个方面浅谈一下我自己的看法:

一、课前准备:

新课改前提下呼唤新型的教师,这就意味着我们要改革传统的教学模式。课堂教学以学生自主学习为主。老师提供给学生一个学习的方向。课堂教学以生为,我们要不断学习、研究和掌握本学科知识体现中对社会发展起重要作用的新思想、新手段,使自己专业知识不断深化提高,扩展知识面,提升自己的教育水平。与此同时,还要做好充分的课堂教学设计。课堂教学是教师教、学生学的双边活动,所以课堂教学设计应更重视对“学法”的研究和设计,那么,怎样才能做好课堂教学设计呢?

1.深入研究教材,研读新课标,明确教学目标;

2.认真分析“学情”,这是教学设计重要的前期工作,根据本班学生自身的特点,制定相适应的教学方案,充分发挥学生的个体差异性,因材施教,从而促进学生发展。

3.精心设计教案,地理教案是地理教学的实施方案,是教师教学活动必须具备的“行动纲领”。那么,怎样设计一份优秀的教案呢?

首先是导入部分, 每节课的导入是非常重要的,好的导入是调动学生学习的积极性的关键,也直接影响到一堂课的成败。所以导入的选择最好是学生有所了解而又感兴趣的事物,这样有利于吸引学生的注意力。学生只有对学习地理活动本身感兴趣,才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。其次,根据“学情”制定适合本班学生的教学过程和方法,合理的选择教具。结合现行的地理教材来看,课本文字内容较少,而图表资料较多。所以,地理教学若采用多媒体教学得话就比较直观,既有利于调动学生积极性,又有利于学生的读图能力的培养。因此,我们老师应精心制作课件,运用灵活多样的教学手段,使学生学而不厌。运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段,把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中,增加学生学习的主动性。最后,在现今的初中阶段,专业地理教师人员奇缺,为了更好的进行教学,地理教师之间应加强研讨,充分发挥集体智慧,提高备课效率和质量。

二、课堂教学

课堂教学科学而严谨、生动又活泼,能充分调动每一位学生的参与性,发挥学生学习的主体性,是有效地提高课堂教学效率的关键。那么,如何组织好课堂教学,调动学生学习的积极性呢?

1.培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学习的一种原动力。因此,在教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到好的效果。如引用歌曲,在学习“长江的开发”时,我就以视频《长江之歌》导入,这样学生就在很宽松的氛围中自然而然地进入主题学习,一改死板直白的引入模式,激发学生的兴趣和求知欲望。再如,学习季风概念时,可以请学生仔细观察我们芜湖地区冬夏季节风向的差异;除此以外,教学中穿插古诗句、趣味性故事等等都是很好的教学方法,这些犹如调味剂一般,给地理课堂教学增添了一番韵味。

2.充分发挥教与学的双边活动

过去的教学一味地强调教师的教,学生的学习被动性强。但新课标强调的是必须着眼于学生的全面发展和终身发展。所以,我们要把过去的教师教、学生学重新理解和定位。在教学过程中,教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中,教师是“教”的主导、学生是“学”的主体,教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾,它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中,教师的“教”是矛盾的主要方面,教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化,学生的学习积极性靠教师来调动,学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说,提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。除此之外,在教学过程中,教师还要重视对学生热情的激发,创设不同的情景引导学生全面参与活动,加强师生相互沟通与交流,倡导教学民主,为学生的全面发展创造有利条件。

3.注重培养问题意识,锻炼学生质疑能力,提高课堂教学的有效性

注重培养问题意识,锻炼学生质疑能力,爱因斯坦说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的“问题意识”,为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围,使学生在提出问题、  这正是素质教育的核心和灵魂。要创设问题情境,激发学生的好奇心,让学生“想问”问题情境是指教师设计的问题,学生已有的知识经验一时无法解决,从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围,让学生置身于问题情境中,以激发他们的学习欲望,使之乐于学习、乐于发问。例如,学习地球的运动时,先邀请两位同学上台演示地球自转的方向,一位同学顺拨地球仪(自西向东),另一位同学逆拨地球仪(自东向西),然后教师提示:显然,二种转动方向,只有一种是对的。究竟哪一种是正确的呢?再让学生观察地球仪的造型,想想看:地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的,而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的?这样的造型是不是为了设计上的美观?通过一系列的演示、观察、设疑,一次又一次地激发了学生的好奇心理,进而产生强烈的求知欲望。

三、课后反思

反思产生于问题。开始时,对许多问题模糊不清,包括对什么是有效教学,什么是低效教学,知道的是笼统的,并不具体;肤浅的,并不深刻。例如上《中国的行政区划》一节,采用教师先讲授,然后学生填图练习巩固的教法,大部学生都老老实实地去完成学习任务,但每个班总有几学生提不兴来,仍然我行我素,如何克服,让每位学生都动起来呢?

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷模的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学中怎样才能使学生主动积极、情绪高涨地学习,顺利达到一节课的三维教学目标,关键就看教学方法,经反思,我采用了拼图游戏法和小组竞赛法,让学生在玩中学,个个兴趣高涨,学习效果甚佳。可见,坚持教学反思,让自己审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学中的低效或无效的问题,进行研究,最终可生长出新观念、新教法、新措施,使原来的教学走向有效教学。

总之,如要提高地理课堂教学的效率,教师应充分做好课前准备。课上以学生为主体,尊重学生的个体差异,重视个性化教学,积极调动学生的学习兴趣。课后认真反思每节课的得失,就一定能提高我们的课堂教学效率。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方,我相信,在教学中,只要我们积极努力,不断探索,就能探索出适合自己的更加有效的好的课堂模式、方法、途径。

 

 

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