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浅谈培养小学生阅读能力
作者:龙卫江    文章来源:靖西市岳圩镇利兴村小学    点击数:    更新时间:2017/9/6 星期三           ★★★

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。因此,培养学生阅读能力很重要。阅读教学是学生、教师与文本的对话,阅读是学生的个性行为,而阅读水平一直提高不起来,也是语文教师们揪心的问题。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读概括,思维能力都得不到真正的提高。新课程的实施给语文教学创造了新的生命,语文教学不再是传统意义上的基础知识与基础能力的训练,它既关注工具性更关注人文性。那么怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈自己的几点体会:

一、培养阅读能力,注意长期性

小学语文教学中,阅读教学不是一朝一夕所能完成的,它应该是贯穿整个小学阶段的始终,贯穿于整个语文教学的始终。这就是要求语文老师们本着打好基础的责任心,做好长期作战的准备,不论是课堂还是课外,确确实实地把好阅读指导关,阅读质量关;首先要加强词句训练,读课文要理解其中词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想,阅读是学生与文本之间对话过程。读书的主要目的是读懂了什么,得到了什么启迪?初读一篇文章时,我们很少去品味每一句所包含的思想价值,只有初读的感受,才能产生深厚的兴趣,只有反复的阅读,学生们才读出文章的精髓,读出韵味,读出感情。任何形式的朗读,都是要引导学生们置身于文本、情境中。

二、培养学生良好的阅读习惯

学生养成良好的阅读习惯,就能增强阅读能力,提高阅读水平。课堂教学中,培养学生良好的阅读习惯有:1、边读边思考边记笔记的习惯,可以摘抄优美的词句段落,也可以在文章中作出记号和批语,在阅读过程中,训练学生善于发现问题,并通过深入思考和分析,自己解决问题;同时,养成做各类读书笔记的习惯,有必要的话还可以写读后感。2、使用工具书的习惯。学生在阅读的过程中,运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。因此学生应养成随手查阅工具书的习惯。3、阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求学生阅读时注意光线,位置姿势,不要在直射或暗弱光线下看书,不要躺着走着或在晃动的车上看书,读书坐姿要端正,眼睛与书本要保持一定的距离。因此,学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果。

三、“因材施教”,注意各年段阅读的培养

上学期,听了一些课,发现当前的语文课堂,不管是低段、中段还是高段,有些教师为了体现以读为主的理念,高频率地运用用你最喜欢的方式读”“喜欢哪段就读哪段”“你读懂了什么等教学用语,出现在年段不分课课同式的现状,导致各年级阅读教学的特点缺失。其实,每个学年段有其各自的教学任务:一是低年级以朗读、听读,如讲听故事,营造动态阅读氛围。教师在班级里还要经常给孩子们讲讲故事,创设一种动态的读书氛围,体验到阅读快乐。根据儿童喜欢听童话故事的心理需求,故事讲到精彩处戛然而止。用抖包袱,卖关子的方法抛给孩子,或猜一猜下面将要发生的故事,或帮助主人公解决难题及以激发孩子们的好奇心和对阅读的期待。此时孩子兴趣正浓,就会迫不及待地到课外书中去寻找结果。老师的招数也得多样化,时不时地放一两本新书到班里的图书角。让孩子们提前去阅读自己感兴趣的故事,在班会课上讲故事比赛,让小朋友也可以听后说说体会。引导阅读更多的课外书,还能提高他们阅读课外书的兴趣。苏霍姆林斯基说过:把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱。低年级学生活泼好动,好胜心强,喜欢表现自己。可开展丰富多彩的活动,把听说训练渗透到各个教学活动中,以说促学。比如看图说话,想象说话以及表演对话等训练,让学生尽可能多一些机会将看和说、听和说、想和说、演和说结合起来,激励学生的兴趣,激发学生进行听说训练,培养学生的听说能力。例如:教《青蛙写诗》一课时,进行分组扮演角色进行对话表演活动。并鼓励学生说话时带有表情,伴以手势等,而同学们个个争先恐后,愿意表现自己的演说水平,使学生从想说到要说,再到会说,加上教师激励性评价,激励了学生的兴趣,活跃了课堂气氛。低年级是基础,是关键,只有培养了低年级学生的听说能力,达到了训练目的,也是促进其智力和思维发展的需要,达到了爱读书的目的;二是中段则以表达和语感训练为主,通过朗读来感悟语段的内涵;也可利用插图帮助学生有感情地朗读课文,朗读不仅有助于培养学生的能力,丰富学生的词汇,培养学生的口头和书面语言表达能力,还有利于发展学生的想象力,提高文章的鉴赏力,是对学生进行感染的特殊手段。教师在教学过程,不是授人以鱼,而是授人以渔以各种方式为学生搭桥铺路,安排一条利于学生自求了解的道路,使学生不仅学得主动,而且学会以运用教材,掌握学习的方法和技能,更重要的是提高学生的自学能力,使他们逐步由学会转化为会学;三是高段以解读、表达和探究学习为重点,引导学生学会阅读,阅读教学培养的能力是认读能力,理解能力、评价能力,小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中,其中两者相交部分是形成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面,学生未来生活的阅读能力才会打下坚定的基础,才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容的理解,因为只有学生对文章内容有了理解的时候,我们紧扣的目标设计的训练,紧扣的目标设计的训练,读可以分朗读、默读、精读、略读,各种读法都有本身的奥妙少处。朗读是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,它能培养学生的口头、表达能力,提高语感能力;默读,实际生活中常用的读书法,是让学生用较快的速度默读,有利于文章内容的理解;精读,有利于对文章内容深层次理解,文章的遣词造句的绝妙,语法修辞的表达效果,都源于精读;略读,粗知文章大意,有利于提高阅读的效率,从而提高了学生阅读能力。

四、创设情境,给学生平台,激发阅读兴趣

爱因斯坦说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师,兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此,教师首先必须重视培养阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉,引导学生走进知识宝库。这就要求教师引导学生多观察自然、观察社会,从而发现问题,生产疑惑,萌发求知欲望。在阅读教学中,注意创设情境,以兴趣为先导,要加强教学环节的设计,努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生深厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机,这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历,才能形成列多富有个性化的见解。心理学家布鲁纳说过:学习是最好刺激是对所学材料的兴趣,针对小学生年龄小,活泼好动的特点,在阅读教学中,引入故事、游戏等,大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性,更能满足学生求新求异的特点,使学生对文本产生深厚的阅读兴趣。学习过程中,教师倡导自主、合作、探究的学习方式,给学生表现平台,并给予激励性评价,让学树立信心,体验成功的喜悦,激发学生的阅读兴趣,提高了阅读能力。

总之,阅读能力的培养不是一朝一夕所能做到的,是一项长期而又艰苦的工作。在阅读教学中,教师如果能从以上几个方法入手,改进教学方法,学生阅读能力就会稳步提高。

 

 

 

 

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