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语文课堂小组合作教学探究
作者:李  黎    文章来源:德保高中    点击数:    更新时间:2017/10/12           ★★★

 

合作学习,最早于上个世纪20年代在美国进行研究,于20世纪6070年代在美国兴起。八十年代,合作学习的理念得到合理规范的明确,而且也得到了质的发展,在美国应用得相当的广泛。而后,这种学习模式很快就在欧美各国和日本得到的广泛的流传,促使合作教学的模式得到进一步的扩大,范围越来越广,理念发展越来越精湛。美国著名教育理论家Gage.W.L指出,教学是一种教师和学生互动的活动。教学中教师要有认知和观察的过程,以及教师的自身的表现;学生有学会观察和学习的步骤方法,注意在课堂之中的表现。在德国兴起 “交往教学论”,以“追求解放”为目的,注重相互交流课堂心理环境以及“合作探讨”教学模式的构建。在现代信息发达的社会中,合作学习的模式在全世界范围内的中小学都得到了广泛的应用,也形成了一套完整的教学理论,背誉为是“近几十年来,最重要和最成功的教学改革。”

我国对课堂小组合作学习的研究开始于上个世纪的八、九十年代初期。较早进行实验合作学习的模式是沿海比较发达的大城市,浙江省杭州市是我国最早进行小组合作的学习的实验。这个实验在全市各地都取得了较为显著的效果,各个中学教师纷纷提出,采用课堂小组合作学习,使得课堂上不在死气沉沉,不只是能够听见老师授课的声音。而且给课堂带来了新的生气和活力,使课堂活跃起来,学生也积极参与其中,教师教学压力减小。而后,山东、江苏、上海等大城市也陆续的进行了一些想关于课堂上小组合作学习的教学研究,也取得了相对显著的效果。1993年全国组织进行合作教学的的研究,涉及规模较大,全国超过一百所小学参与其中。这一次的实验研究,专家明确的指出,小组合作学习能够“有效的提高学生参与学习的程度,促进学生德智体全面发展,形成正确的思考意识,产生明确的竞争常识。特别是能够促进学生精神与实践能力的发展,提高社交意识,使得学生全身都有了相对的提高。”

北京师范大学博士生导师裴娣娜授于《发展性教学与学生主体性发展》,指出学生之间的合作取得的时效性,课堂之中施行小组合作对人身体各方面发展都有着显著的提高。

我国台湾教育专家林生傅指出,合作教学是一种经过许多教师尝试和创新的课程等等。

综上所述,在国内外小组合作学习模式是当今社会学习的必趋之势,也是一种极为重要的教学理念,一种很有效教学方法。这种这种教学方式,能够带动中小学生的学习兴趣,最大地发挥了学生自身的优势。在百色市德保县,由于大多的乡镇中小学都是留守儿童,他们的思维方式比较保守,而且比较腼腆,不善于交流。2011年德保高中极倡导学生开展自主学习,并通过学生的各种有效学习合作,引导学生互相启发、共同探究。也就是说,在三种学习方式中,自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提,探究学习是学生自主学习、合作学习的目的,而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点,小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯,小组合作学习的重点在于小组合作是否有效,也只有有效的小组合作,才能使课堂达到高效。

选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提。首先,学习内容可具体分解。合作学习,学生互相学习、取长补短,实现共同提高。要选取那些内容可分解,可让每个合作成员有明确任务,又比较适合开展小组合作学习的内容。其次,讨论的问题要有思考性、,启发性、探究性。学源与思,思起与疑。常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题,这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。合作学习是通过建立在个体需求的基础上的,只有学生独立思考,有了交流的需要,合作学习才会有成效。如:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后再讨论,形成集体意见。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,学生的思维还没有打开,容易被别人观点同化,出现人与亦云的现象。

学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要,是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务,小组成员间也要根据个人特点分配任务。

教师引导是开展小组合作学习的关键。强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,掌握情况及时调控,保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题,注意激活冷场,控制过热场面,使全体小组成员起来。教师还要下组参与学习讨论,及时把握各组学习情况,灵活运用教学机智,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。

展示交流时开展小组合作学习的核心内容。展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息,激励学生参与展示活动。

评价激励是小组合作学习的积极导向。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验,又取长补短、相互促进。2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化学习小组的集体荣誉感。3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位,充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质。

经过五六年的实践,我们发现施行这种小组合作教学,能够使高中生德智体美全面的发展,能够让他们说树立相互合作的信念,使学生之间相互合作,相互学习,促进彼此之间的交流,能够敞开心扉的与同学交流,打开他们封闭的内心世界。这种学习的方式,可以构建一种新型的师生关系,缓解师生之间紧张的氛围。

六年前,在德保高中语文教学中,大多数的语文老师基本上都是改变以往落后的传统的教学模式,后来采取课堂上小组合作的教学方式,而且也得到了很大的发展以及应用,也取得相对显著的学习效果。高中语文课堂施行小组合作教学的优势明显,并且很有时效性,近三年来我们学校进一步去探讨小组课题教学,丰富课堂小组合作学习的理论成果,完善德保高中语文课堂小组合作教学的理论体系,使得德保高中语文课堂小组教学更好更快的发展,促使学生有质的发展。

德保县教学文化是相对的落后的,特别是地区偏远的乡镇中学,那里都是一些上年纪的老教师,教学的方式极为落后。基本上都是采取“填鸭式”的教学模式,课堂之上都是以老师的“教”为主,学生自己学习为辅。在县城信息交流相对较好,能够及时的接受外面的新鲜教学方式方法。近年来,我们通过对课堂合作学习的研究,形成一整套适合德保高中语文的合作教学方式,以及提高学生合作学习有效性的方法和策略,并在实践中提高小组合作学习的有效性。

教学课程标准中明确指出:“有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主实践与合作交流是学生学习的总要方式。”当今时代信息技术日益发展,科技竞争日益激烈,个人单兵作战显得很捉襟见肘,而且个人的能力也是十分有限。个人的成功都脱离不了团队,往往都是取决于各个成员之间相互合作,相互帮助才能取得胜利。大家相互之间采取团队合作,相互信任,相互协作才能将有限的知识更好的掌握,理解与相互应用。德保是一个教育相对落后的小县,各种教育设备不齐全,学习环境较差,让学生在短缺的学习资源环境之下,单独去学习,往往达不到显著的效果。在德保高中语文教学课堂中,小组合作学习是一种很有效的教学方法,使学生成为课堂之上的主人,充分发挥他们学习的主观能动性,让他们感觉到学习的乐趣。

 

 

 

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